| < 前一個 | 下一個 > |
|---|
還記得民歌〈陽光和小雨〉中傳唱的：「愛就是陽光，愛就是小雨，陽光和小雨，離不開我和你」嗎？8月6日，正在花蓮靜思堂辦理的教師培訓研習營，講師呂鳳瑛老師以「教育愛如陽光雨露」，揭開第二日正式課程的序曲。
◎愛如陽光雨露 孕育種子
「我是一個老師嗎？」呂鳳瑛老師自問，「我教育學生，是否沒有因為他們出生的家庭貧富、因為他們父母的態度好壞而受影響，能平等對待每一個孩子嗎？」如果不能，還堪稱是老師嗎？
再看到上人的「普天三無」：「沒有我不愛的人、沒有我不信任的人、沒有我不原諒的人」，她將其中的「人」改為「學生」：「沒有我不愛的學生、沒有我不信任的學生、沒有我不原諒的學生」，省思自己是否也能做到？體解「普天三無」，她不再抱怨家長的無理、埋怨孩子的難教，無分別地，以平等心去對待他們。
當一位犯錯的學生跟老師說他要改進，老師是認為他不會改，等同宣判他「死刑」或是能夠告訴他：「老師相信你一定會改。」給他信心？甚至當孩子只有進步一點點或不小心又犯錯時，願意再次給他機會，相信他呢？
不斷提出發人深省的議題後，投影螢幕上出現五道數學題，其中有四題答案正確，一題算錯了。這時候是在錯的答案上打「X」還是給答對的題目打「V」呢？呂鳳瑛老師說她都是用後者去肯定學生，她會跟學生說：「你好棒，做對了四題。」
再舉一位經常口出三字經的學生為例，她請家長到校，這才發現，原來這位家長每句話的開頭，都會先加上「XXX」。請家長不要說，他的反應是：「老師，我不是在罵你，沒有這三個字，我就不會講話。」家長積習已深，改變不易。但是孩子還能雕塑，透過行為改變技術，從一天五十次減少到四十九次，就可以將之視為進步。
「每一句靜思語都很有用，老師要內化，因為你就是一個典範。」不能一邊教小朋友「心想好意、口說好話、身行好事」自己卻沒做到。「小孩會長大，隨時隨地都在成長學習，因此教育不能等。」老師要做孩子誠正信實的典範。
呂鳳瑛老師指出，「每位孩子都是一顆善種子，需要合適的呵護照顧。」孩子像不同水果的種子，要依據其特性去灌溉、培養，「木瓜就是木瓜，你若要它長得像蘋果一樣，它會『死』給你看！」學員會心笑出來。
「好老師，像稱職的農夫一樣，了解孩子的本性，運用適當的方法，及時教育輔導，讓他走上正確的人生道路。」引上人開示，她勉勵在座的老師要像農夫般，「相信孩子是可以被教育的，避免說出傷害孩子的話，不要貼標籤，要用心去觀察。」教育要「停聽看走」，有步驟、有方法的進行輔導，才能看到成果。
◎小體驗大感受 寓教於樂
「靜思語五段式教學法究竟是哪五段呢？」張龍珍老師向學員提問。「體驗、講述故事、省思、靜思與生活實踐」正確答案。但究竟要如何操作呢？實際演練一遍吧！
以「我們要克服難，不要被難克服」這句靜思語為例，張老師讓學生把手綁起來或是放到背後，感受沒有雙手的不方便並設法克服問題。「以境示教，引起學生動機，讓學生從親身感受中，體悟靜思語的意涵，進而化被動為主動」不需教具就能有所體驗。
張龍珍老師接著請學員利用桌上的紙，捲成如望遠鏡般的紙筒，分別從二端的孔洞中向外看去。「你看到了什麼？因為大小不同，視野是否也有所不同？」簡單的體驗設計，帶入靜思語「換一個角度來看世界，世界無限寬大；換一種立場來待人處事，人事無不輕安」，學生就會很有感。
總結教學法的原則：「教具簡單、寓教於樂、啟發（正向）思考、以境示教、無聲說法、人人參與、心得分享和靜思內省」，張龍珍老師逐一說明，再搭配小活動。像是透過螢幕上琳朗滿目的蔬菜水果圖片，請學員在十秒內找出其中的綠色食物。一個人看的不多，那就小組統計總共看到幾樣。再看看客廳裡有哪些物品，學員認真記憶，五、六、七、八……果然人多力量大。
「用心看，最後一次。」沒有指導語的情形下，回想其中要插電才能使用的器具。十秒瞬逝，學員能記得的品項不多，「為什麼前面多，後面少？」原來提示能幫忙聚焦，指導語的有無，得到的結果也就不同。
「學生才是主角，要給孩子充分的發揮空間，不要太早下定論。即使答案不一樣，也不要用你不對來否定他。」殷殷提醒，張龍珍老師用短短三十分鐘，帶給培訓的老師們寶貴的一堂課。
◎以身作則 行善行孝
擔任兒童課後照顧服務中心主任的温雅惠老師，很認同呂鳳瑛老師所說的「因材施教」和「以身作則」。她發現不管是以前服務的幼兒園或是現在的課照中心，老師們因為事情多又雜，為能立竿見影，常講求「快狠準」，達不到時就會脾氣上身，影響到孩子。「我們老師說……」孩子來跟她報告事情時，直接模仿老師的說話方式，失去了應有的禮貌。
因此，她會提醒同仁在跟孩子互動時，要用溫和堅定的方式，否則氣極敗壞下，很容易就出口傷人。就像呂老師所說，老師要孩子抄靜思語、做環保，但自己有沒有做到呢？「父母是孩子的模，老師是學生的樣」希望孩子成為怎樣的人，做師長的，本身也應該有好榜樣讓孩子看齊。「只有一天、二天，一星期、二星期是不夠的，要長期陶養。」調和聲色，溫言軟語，孩子會比較願意接受。
不僅在工作上，在家裡，她也是一位善於和孩子溝通的媽媽，孩子受到她身形意的影響，有話都會好好說。久而久之，她不需要長篇大論，孩子就知道自己行為應有的規範。
除了教師培訓，温雅惠老師同時也在社區培訓慈濟委員，過去多年，因緣不具足，屢次因親人剛好往生，無法完成培訓課。不過她並沒有打退堂鼓，因為她很認同「行善行孝不能等」，陪伴親人走完人生最後一里路，了無遺憾，是最大的福報。盡了孝沒有遺憾，做好事也不能少自己一人，她堅定朝委員和教聯「雙培」的路上精進。
◎只要緣深 不怕緣遲
大學修的是企管，曾擔任多年總務、會計職務的鄭秋櫻老師，因為對學生輔導很有感受，進修教育研究所後，又報考諮商與應用心理學研究所。在學姊張珮鳳和家長的推薦下，投入教聯會。「學姊是基督徒，卻常常跟我們分享慈濟事；家長是榮董，我剛好教到他的孫子。」特殊的緣分，就此結下。
除了輔導活動課，手邊還有三十位需要二級輔導的個案。中學生主要的問題是人際關係或是因家庭功能不彰而中輟，她或是寫在黑板上，或是在跟每一個孩子的LINE互動中，「生氣是短暫的發瘋」、「生氣是拿別人的錯誤在懲罰自己」，日積月累地在學生心田播下良善的種子。
「學生是很好的觀察者，很困難的表達者。」總是酷酷的學生，在畢業典禮時用厚厚一疊感恩的卡片，寫上他們對鄭秋櫻老師的感恩，令她差點「淚崩」。「可能我跟慈濟的磁場很合得來、心有相應吧！」欣喜來上培訓課，與資深和新發意的老師們共學，帶著豐收回到學校，她的學生更有福了。
吳亞怡老師任職的學校是九二一大地震後，慈濟「希望工程」援建的學校之一，所以，早在二十多年前，她就認識慈濟。當時教聯會老師每個月都會前往學校，用靜思語教學。「我很喜歡靜思語，短短一句話，帶給人力量。」當年，她就很認同，後續也透過大愛臺的《唐朝小栗子》，學生一邊看，她一邊提問，引導學生懂得感恩，學習尊重和情緒管理。
慈濟有很多曲調優美又適合小朋友的歌曲，身為音樂老師，將〈幸福的臉〉、〈感恩的心〉融入教學是再自然不過了。同樣很美的還有慈濟的手語，畢業典禮上，學生演繹〈因為你，因為我〉這首被納入音樂課本的歌曲時，感動了許多人。
曾擔任花蓮慈濟小學校長的蔣碧珠，是她以前的校長，再三鼓勵她加入教聯會。為何校長會如此欣賞她呢？「我想是因為我很有耐心，身段很軟，又喜歡幫助人。」她露出溫柔的笑容。「只要緣深，不怕緣來得遲。」有緣就能成為一家人，教聯會又多了生力軍，真是讓人歡喜。
◎一生要走的路
因家人是慈濟會員，姜敬凡老師小時候，與家人受志工之邀，常參與社區活動。猶記得第一次參加歲末祝福，走進慈濟內湖園區，看到整齊排列又充滿莊嚴道氣的會場，令他很震撼。看到年度大藏經呈現慈濟全球行善的畫面，聽到〈生生世世都在菩提中〉的音樂，無不讓他深受感動，心生嚮往。
因此，當進入大學得知有慈青社時，他毫不猶豫地加入。一次例行活動，指導老師要他們選擇喜歡的靜思語，看到「普天三無」，他覺得這很難做到，卻又是非常無私的愛，就選了這句，沒想到指導老師同樣也喜歡「普天三無」！牢記三無，他時時提醒自己，去愛、去信任和原諒每一個人。
長期投入社區慈少班，接觸來自不同背景的孩子，用之於學校與學生相處，有相異也有相同的地方。不同的是慈少班著重品格涵養，在學校則須將自然科學的專業傳授給學生。相同的是學生來自四面八方，班級中總有幾位需要多費心，多了慈少班的經驗，遇到特殊的學生，他更能心平氣和地，設法去了解他們的背後發生了什麼事。
儘管目前還未能取得正式教職，姜敬凡並不會洩氣。他承認自己教學年資尚淺，仍有不足之處，也相信只要繼續努力，「有志者事竟成」。教師培訓，向資深老師取經，是絕佳的充電機會，他把握因緣參加。這十年來，曾逢「消慈」風暴，他沒有因而退轉，勇敢地穿上慈青制服，在校園宣導骨髓捐贈驗血活動。
「大多數同學是理性的，他們也會多方面去了解，過不去的反而是我們自己的心魔。」他相信慈濟是可以持續待下去修行的團體，是此生要走的正道，堅定不移。
「老師心，菩薩心，愛之深，教之切。老師心，菩薩心，燈傳燈，心連心。」資深典範老師傾囊相授，培訓的教師們勤學不倦，要用靜思語、用慈濟的大愛與人文，走入學生的生命，帶給他們正面的影響力，成為未來國家社會的棟樑。
圖左 ：鄭秋櫻老師是輔導老師，她結合靜思語來實施情緒教育，開解學生。[攝影者：黃炳添]
圖右 ：温雅惠老師很認同「行善行孝不能等」，堅定朝委員和教聯「雙培」的路上精進。[攝影者：黃炳添]
圖左 ：吳亞怡老師很有耐心，身段很軟，又喜歡幫助人。[攝影者：黃炳添]
圖右 ：「每位孩子都是一顆善種子，需要合適的呵護照顧。」呂鳳瑛老師請學員要像農夫般去培育不同特性的學生。[攝影者：黃炳添]
圖左 ：姜敬凡老師把握因緣參加教師培訓，讓自己充電。[攝影者：黃炳添]
圖右 ：學員體驗「角度大不同」。[攝影者：黃炳添]
圖左 ：學員認真記憶，統計小組一共看到了幾樣。[攝影者：黃炳添]
圖右 ：學員觀看圖片，記憶客廳的物品。[攝影者：黃炳添]
