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2023 年7月慈濟大愛幼教老師成長營，於7月8日至10日在臺中市大里靜思堂舉行。第二天7月9日的第二堂課，由李靜秋老師以「相親相愛有妙方」為題，為來自全省七家慈濟大愛幼兒園及兩家托嬰中心，共一百零八
位老師分享。◎家長是教育合夥人 親師關係重在和諧
「如何在幼兒園營造相親相愛、自然、舒服、大家共好、互相幫助的氣氛？」從事特殊教育工作二十三年的李靜秋老師，話匣子一開，立即吸引大家的目光。李老師說：「許多狀況無法讓人相親相愛，卻必須嚴肅以對。」她就家長、共好夥伴及天賦異稟的孩子，分享班級經營與實際的練習。
李老師強調，現今科技發達的社會，家長可以透過各種管道，獲得許多對教育的想法，所以家長對教育有他的堅持。因此，李老師認為家長是「教育合夥人」，教師與家長必須互相溝通與協調。
在公立幼兒園服務二十三年的李靜秋表示，學校必須收一定比例的特教生，加上潛藏的特教生，因此她發現特教生越來越多，每學年、每班幾乎會收二至五個。有長久教學經驗的李老師，稱他們是「天賦異稟」的孩子，她認為「如何塑造穩定的環境」，是讓孩子學習的首要條件。
◎見樹又見林 互助成就共好
李靜秋特別提醒學員，遵守「幼兒園教保服務人員工作倫理守則」與「中華民國幼兒教育專業倫理守則」，會發現「尊重接納、公平正義、負責誠信及關懷合作」四個核心價值。李老師強調，發現孩子不當的行為，必須看到其背後的成因，才能解決問題。
近日媒體報導幼兒園餵藥案，在眾聲喧嘩的時代，有民間團體的老師提出，「不要餵藥好了！」但是幼教法明文列出，老師有餵藥的規定。所以經營者、老師及家長的角度不同，所發出的聲音都會在網路上發酵。因此，如何防止類似事件的發生，顯得非常重要。
「這必須先建立信任關係。」李靜秋以自己服務的學校為例，開學前建立班級網站，介紹班級及教學的狀況，以及老師的教學信念，讓家長方便看到老師的班級布置、課程規劃及相關的互動。其次「展示學校運作，讓家長了解安心」、「從家長的角度說明」及「危機處理」三大方向著手。李靜秋強調，在校不論發生任何事件，一位老師必須先安頓幼兒，另一位儘快求援。而教室發生危險時，一定要先照顧到老師的身心狀況，才能安頓好孩子。
大愛幼兒園的口碑，由家長、志工的參與而建立。相對情緒化的言詞，需經過沉澱再以書面的回應為佳。在多元文化的社會，透過尊重，與家長的教養觀取得平衡；透過圖片、活動報告、學習檔案等的呈現，讓教育透明化。
李靜秋特別提醒，來自高風險家庭的孩子，到學校時必須先檢查他的身體，如果家庭真的有問題，老師一定要通報，以自我保護。若遇到窮追不捨的家長，最好放下堅持，不要跟他結下不好的緣。工作夥伴間，主教與助理善用專長搭配課程，唯有彼此尊重，才能處理突發狀況，如此透過互助成就共好。
◎天賦異稟的孩子 走入他的思緒
雙重課程目標，就是促進該領域知識跟經驗的獲得，同時催化相關的語言學習和思考發展。李老師舉例說明，看到靜思語，同時學到靜思語的道理，也學習文字的意義。同樣的道理，幼兒閱讀，如果也能身體力行，這就是雙重目標的課程。
對自閉症的孩子，李靜秋老師提醒，「要讓他了解你的明白。」找出他的行為模式，建立正向的儀式，再者透過多元學習，發掘他的天賦，時常給予愛的抱抱。
李老師就亞斯伯格症的孩子為例，上過體能課後，以「上廁所、洗手、刷牙漱漱口、完成了」的順序，先口頭說明、提示重點，再書面呈現重點。特殊的孩子要增加不同形狀的標示重點，透過肯定的語句、具體而看得見的即時獎勵，促使養成自我控制的習慣。重要的是，必須與家長分享，鼓勵家長一起幫助孩子成長。
◎班級經營 首重作息
李靜秋融合教學理論及實務經驗，分享班級經營。她首先從作息的安排，進入師生的互動。她強調，如果教學方法對孩子是友善的，相對的對老師也是友善，反之，就不一定是好方法。
正式的課程以外的稱「空白課程」，李靜秋說，它在班級經營裡占了非常重要的角色。例如教學環境布置，即為「空白課程」；複雜的布告欄，恐影響孩子的學習，讓效果大打折扣。
環境的動線與標示，必須減少繞道或排隊；圖書盒上的標示，需能引導孩子閱讀後，順利回歸到書架。李老師說，作息之預告，在班級經營中很重要，尤其對特教生而言。例如同樂會以愛心標示；要打針時，一定要預先讓學生有心理準備。互動時好好說話，不要說「不」，多用「你需要幫忙嗎？」「如果你（怎麼做）會更好。」等正向的語言。
◎破除原模式 建立新模式
李靜秋老師擬訂了四個案例，讓學員利用身心寬暢時討論。她強調換位思考、整合孩子重複的問題、打破負面模式及建立正向儀式，就背景因素、立即前事、行為問題、行為後果及行為功能等四項進行討論。
第十七組，就案例一進行討論。案例一的情境是：小熙在用餐時，常是班上最後幾個吃完的孩子之一。除了嚴重的挑食外，他會一下子摸桌子底下，接著摸桌子邊邊；一下子摸手帕，再摸一下餐盤裡的食物。當他在老師提醒下吃了一口，卻又開始直視前方，忘記咀嚼，發呆三分鐘以上。
楊繡姍代表第十七組發言。該組討論出「可以增加他專注力學習」的策略。提出均衡飲食教育，改善他的挑食習慣；針對小熙飲食時東摸摸、西摸摸與挑食的行為，他們提出再教育；如果孩子可以在時間內完成用餐，可以適時的鼓勵與讚美。
李靜秋老師再行補充，針對小熙每次都最後吃完的生活模式，可以找出他東摸西摸、不專心的原因，來試著打破小熙的模式。倘若只有口頭讚美與勸告，對他來說很抽象，必須讓孩子清楚其造成的後果。因此建議這組，必須擬訂出讓他不要習慣吃最後的具體策略。
第十組的林翠茹提出用計時器，來督促小熙的進步。其次，可以減少食物量，或是改變食物種類，而且讓孩子知道，老師是用這個方式在幫忙他。曾怡珍接著提出，讓他從這些方法裡破除吃最後的模式後，他就可以當小老師，建立他的新模式。
李靜秋老師說，直接寫「一口接一口，一口接一口，越吃越順口」提醒卡，貼在他的桌子上，也是很好的方式。只要他的眼睛看回桌子，就會看到卡片內容，及時、立刻的提醒，建立新的儀式。
◎協同老師 完善班級經營
來自高雄大愛幼兒園的彭柔恩，是今年「正修科技大學與慈濟基金會產學合作人才培育計畫」的畢業生。她獲得兩年的公費補助，所以一畢業就到大愛幼兒園服務。
彭柔恩最大的收獲是班級經營，且認為特教生比較難以處理。她目前雖只接觸行政，但是經過幾個月的觀察，發覺到有一個特殊的孩子進步很多，經過學習後，已從不會摺棉被，目前已經能自己摺棉被，所以應歸功於班級的兩位協同老師。
彭柔恩不捨現在特教的孩子越來越多，她慶幸自己能學習到這堂課的技巧，將用於即將在八月帶的小班。尤其班級經營中的教室布置、學習作息表的製作，可以讓新生更快地融合到班級團體，而不會有生疏的感覺。
服務於花蓮大愛幼兒園半年多的施宇庭，對於帶班已經有基礎的概念，但是在透過老師實例的講解，以及實際的技巧操作後，讓她更有概念。施宇庭認為，李靜秋老師所舉例的狀況，與她每天在幼教現場遇到的狀況極為相似。她班上也有特教生，以往透過相關策略，一路跌跌撞撞，也嘗試用各種方法分析小朋友的行為。她開心地說，透過這堂課的學習，她已更有方向去幫助特教孩子，改善他們的行為。
李靜秋老師最後提出，她對從事幼教工作夥伴最大的期許，「把事情做完、把事情做好；用最少的時間，把事情做得更好、開心完成最好。」
圖左 ：彭柔恩慶幸能學習到這堂課的技巧，將用於即將在八月帶的小班，讓新生更快地融合到班級團體裡。[攝影者：吳明土]
圖右 ：施宇庭很開心地說，透過「相親相愛有妙方」課程的學習，更有方向可以幫助特教孩子改善行為。[攝影者：吳明土]
圖左 ：林翠茹提出，要改善飲食慢的孩子進食習慣，可以減少食物量，或是增加他喜歡吃的、減少不喜歡吃的食物量。[攝影者：吳明土]
圖右 ：來自全省七家慈濟大愛幼兒園及兩家托嬰中心學員，專注聆聽「相親相愛有妙方」課程，並記下重點。[攝影者：吳明土]
圖左 ：李靜秋老師以「相親相愛有妙方」為題，為來自全省七家慈濟大愛幼兒園及兩家托嬰中心，共一百零八位老師分享。[攝影者：吳明土]
圖右 ：楊繡姍代表第十七組分享討論有挑食習慣，吃東西比較慢，又比較不專心，比較缺乏專注力的孩子，提出均衡飲食教育，如果孩子可以在時間內完成用餐，可以適時的鼓勵與讚美。[攝影者：吳明土]
圖左 ：來自全省七家慈濟大愛幼兒園及兩家托嬰中心，一百零八位老師，聚集大里靜思堂，聆聽李靜秋老師分享「相親相愛有妙方」。[攝影者：吳明土]
圖右 ：曾怡珍提到，針對挑食的孩子，讓他從生活中學習。一旦他破除吃最後的模式後，他就可以當小老師，建立他的生活新模式。[攝影者：吳明土]
