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「一本有意義的好書，一讀再讀，每次都有不同層次的領悟。」陳瑢菂老師分著。她年少時因為物資匱乏，一天撿到一本「汪洋中的一條船」珍惜的一讀再讀；那作者鄭豐喜的成長歷程，讓老師在未來的生涯裡，成就堅強意志、
克服許多難關。身為資深幼教工作者；也是慈濟志工；更是故事達人的瑢菂老師，3月17日來到桃園靜思堂，以自身育兒經驗與專業知識，在大愛媽媽成長教室的課程中，跟八十多位大愛爸爸、大愛媽媽分享：如何用故事與小孩做有效溝通，啟發引導甚至潛移默化其正確行為規範、道德觀，進而影響孩子未來，積極正向的人生觀。
愉快閱讀的效果，不同於被動讀書，因此聽、說、讀、寫、繪畫交互運用在精選的書本中，給小孩自己挑選要導讀的書，讓其有參與感，較能持續關注進入情境。「零歲到兩歲小孩的選書，以厚頁易翻閱且圖畫活潑生動為宜；三到五歲則具挑戰性、追求正義、公平，善惡分明、喜結尾大快人心；但是不要太殘忍，如果將大野狼肚子剪開，裝石了頭再縫合；將其沉入大海；可改為從煙囪掉下來燙著屁股夾著尾巴逃走了的幽默結尾。」瑢菂老師以不同年齡的孩子有著不同的需求做解說。
對小學低年級孩子用繪本故事較討喜，因他們願意聽話，會照著你說的做，所以適合照本宣科。中年級較具同理心，可依圖片、文字加油添醋編故事，啟發這階段的小孩無限的想像力，想像力是推動人類進步的重要因素，依經驗調皮難搞的小孩較有發揮空間。到了中高年級，適合傳記閱讀，但3C數位閱讀其真實性並非百分百，它不同於紙本閱讀，出版前有經過考據、校對等的層層查證、把關比較可靠，且因紙本讀後心得深入有利深度學習。瑢菂老師這樣的分析。
透過故事可以有互動，能討論。瑢菂老師舉例：「我是一隻貓；我是一隻咖啡色的貓；我是一隻有五根鬚咖啡色的貓；一張貓的圖片即可如此延伸接龍。」「我是一隻鳥，我是一隻小小的鳥。」現場同學熱烈的接腔：「我是一隻藍色開心的鳥，我是一隻快樂地翱翔天空的鳥。」有位學員突然喊出：「我是一隻憤怒的鳥，」引來在場學員們一陣哄笑。
瑢菂老師導讀一段繪本＜跳舞吧！大熊＞，她音調緩和、愉快的訴說著：「大熊在柔軟的綠草上，自在的跳舞著，當累了時候躺下來，擁著綠草香睡著了，很自在。當大熊睡飽在細微的吵雜聲中醒來，發現一群戴紅帽的人類把自己綑綁起來，塞進木柵欄裡送到馬戲團，每天大喊：『跳舞吧，大熊！』只要抬抬手就有水果吃；『跳舞吧，大熊！』動動腳即得蜂蜜。有一天終於機會來了，在一個有柔和月光的夜裡，乘人們酣睡之際牠去掉腳鐐、拿下脖子上鈴、鐺躡手躡腳的逃走。」
各年齡層有不同的引導方式，瑢菂老師舉例說：「看到限制他人自由的小紅帽對嗎？想想只要配合演出，即有豐富的一餐不是很好嗎？還是你覺得自由自在的更好？」她甚至借境討論：「飼養寵物及棄養的問題、還有霸凌問題、少數服從多數是不是一定對的？」
瑢菂老師還說：成人也可以討論：「是否願意解脫腳鐐與鈴鐺的選擇，就像生活中可否放下羈絆朝著夢想向前行？」同時套上靜思語：「精進向前走，努力做就不遲，事不行才困難，路不走才遙遠，如此的將靜思語與人文教育融入繪本」。
課堂即興的「火車卡龍」；瑢菂將同學分三組，透過她的手勢，哪一組何時開始齊聲動作或停止，活動中有師姊起身指揮組員，按著節奏不被他組拉過去，配合指揮賣力演出，每組的火車都能各自順利的走在自己的軌道上。終了全場看著老師的手勢，依序的在樹梢上、屋頂上、飛機上陸續結束。學員們表示，被全場和協有序的節奏深深感動。
故事的鋪陳應由簡單到複雜、從具體到抽象的順序組合，問題的提問也是很重要。例如：「你對主人翁的感覺？如果你是主角會怎麼做？有什麼願望﹖」
除了書籍外，瑢菂老師也分享如何將國、內外新聞編入故事裡，以澄清事實、啟發悲憫心而非挑起仇恨，讓小孩們不帶恐懼的成長，認識只有在美善循環的環境裡，才能教之以禮、育之以德、傳之以道、導之以正、以正視他人的錯來提醒自己，靜思人文結合實事所製作的故事，可以感動我們的孩子。
瑢菂老師殷切的叮嚀：「所用教材應註明摘錄出處來源、真實性、有無侵權問題？在付出愛心的同時；也要懂得保護自己。」她授課內容極為豐富，除說故事的技巧外，還傳授如何溝通、互動與智慧，讓喜歡學習成長的愛爸、愛媽獲益良多，也讓大家進入校園做靜思語教學時，都能做有效的運用。
圖左 ：瑢菂老師授課內容極為豐富，除說故事的技巧外，還傳授溝通、互動的技巧與智慧，讓現場喜歡學習成長的愛爸、愛媽獲益良多。[攝影者：謝慶雄]
圖右 ：｢愉快閱讀的效果，不同於被動讀書。瑢菂老師在大愛媽媽成長班授課情形。」[攝影者：謝慶雄]
