設計教案實體教學大學生試教品格教育

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小學生對於大學生的教學都非常地投入，踴躍地參與他們設計的活動。[攝影者：王姿文]

當大學生回到校園的時候，美國慈濟教育志業基金會品格教育發展與推廣室主任羅元駿，開始為加州州立大學富勒頓分校（California State University, Fullerton）溝通障礙學系的學生做新生訓練。

在大學課堂上演練品格教育的精進教案，通過每週小組的遠程會議講解品格教育教案，讓大學生做好到慈濟小學試教的準備，結果這些還有赤子之心的大學生表現不凡，孩子們都認真地專心聽講。

◎讓學生參與教學規劃

自2017年開始，美國慈濟教育志業基金會與加州州立大學富勒頓分校，傳播學院曹英嬌教授緊密合作，為曹教授的學生規劃訓練，訂定目標，希望藉由培訓，可以將品格教育延伸到社會各個角落，幫助更多學生培養良好的人格。品格教育團隊為大學生提供訓練，分享品格教育宗旨及教案大綱。

目前在加州州立大學任教的曹英嬌教授表示，與慈濟的合作已經很多年了，這一次的合作有二個目標：一是為疫後回到社區而做準備，二是為深化彼此之間的合作，做一個新的嘗試。

特別讓學生參與教學的規劃，不同於以往，學生們只是在課堂上協助慈濟品格教育志工的教學。學生不僅學到如何規劃生動活潑的教案，也對慈濟的精神有了進一步的了解，非常感恩慈濟品格教育團隊羅元駿主任與王姿文，耐心帶領和指導學生們。

更令人興奮的是，經過這幾個月來不斷地腦力激盪，對於如何在未來更進一步與慈濟合作，已經端倪漸顯，曹英嬌教授特別感恩大家。

6月15日大學生們依據二個主題「勇氣」及「精進」設計教案。品格教育團隊每週分別與各組開會，講解教案及教學演練，根據每組選定的主題及教學年級，規劃培訓內容及訂定目標。在過程中，品格教育團隊給予建議及協助完善教案，大學生從中學習團隊合作的重要性。在培訓完成後，大學生們的成果驗收就是到慈濟小學做實體教學。

大學生們採用《靜思語》五段式教學：體驗、講述故事、省思、靜思與生活實踐，通過講故事，讓學生從故事中得到啓發，教導小學生要有不怕難的勇氣，碰到困難不退縮，不斷精進自己以達成目標。他們設計的課程生動活潑，讓學生參與活動和角色扮演，孩子們都認真地聽講和參與。

◎非常珍貴的學習過程

培訓結業時，大學生們分享學習的心得，訴說自己從最初對品格教育缺乏概念，到後來可以設計教案，和實際在慈濟小學向小學生教課，整個學習過程非常的珍貴，也了解到品格教育的重要性，期許未來在自己能力所及的地方，盡力推廣品格教育。

「品格教育團隊分享的教案，讓我們有個基礎想法去發揮，我們在培訓過程中了解慈濟精神，教案設計以《靜思語》為中心，從培訓、學習、設計教案到實體教學，收獲滿滿。」大學生克莉絲蒂·勞分享。

克莉絲蒂·勞（Kristie Law）說：「感謝品格教育團隊持續給予反饋及支持，整個參與的過程很珍貴，也很開心和同儕一起合作，將我們所學的知識和技能運用在教案設計中。在慈濟小學教課時，感受到學生們之間相處融洽，我們設計的教案能夠在課堂上實際地運用，真的非常開心和有趣。」

另一位大學生伊茲瑪亞.查韋斯（Itzemaya Chves）說：「我們這一組參與的教案設計主題是『精進』，這是一個很棒的經驗，與小學生們在課堂上的交流互動很有趣，我肯定會持續學習精進自己。」

◎借用圖像說明學習感想

在大學課堂上，小組的學生在眾多的卡片中，選擇一張代表自己學習經驗的感想。選擇「燈泡」的學生說：「通過這個學習的過程，我更了解自己的強項和不足之處，與小學生的一對一輔導和品格教育課，也幫助我更接近學生，讓我更清楚了解到自己的深造目標。」

選擇「畫具」的學生說：「雖然慈濟有提供品格教育作為範本，但我們從頭開始設計自己的教案，從無到有，如同在空白的畫布上作畫一般，所以我選擇畫具。」

看大學生們拿著自己選擇的卡片，聆聽他們訴說自己從學習中獲得的啟發，似乎也可以知道他們的學習經驗和收穫。選擇「眼睛」的學生說：「因為學習讓我大開眼界，也有真正實體教學經驗。」

選擇「花」的學生說：「學習的過程如同花成長一樣。」

選擇「齒輪」的學生說：「因為轉動，我離開自己的舒適圏，教導四年級的學生是與以往不同的經驗。」

選擇「點線圖」的學生說：「整個過程從培訓到實體教學，各個點都是要連接起來才能完成。」

選擇「豎起大姆指」的學生說：「因為整個學習過程是很正面經驗。」

品格教育對於正面人格養成相當地重要，藉由培訓和教案編寫，大學生可以了解品格教育的核心價值，如何運用自己所學，貢獻到自己專業領域。同時，我們的社會也將因為每一個人的改變而改變，一顆顆善的種子已然遍撒出去，靜待萌芽。